经典阅读

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何为经典

时间是位批评家。它在古今中外浩如烟海的书籍中淘洗出精品，经受不同时代、不同人群从各自不同的视角去审视、诠释和理解。

我国的史书典籍不可胜数，是源远流长的中华文化一脉相承的重要见证。中华传统文化的经典之作定义是什么？不同时代有不同的认识，相似却略有差异。

早在民国时期，梁启超、鲁迅和钱穆等都曾为中华传统文化经典阅读开列过书单。1923年梁启超拟就《国学入门书要目及其读法》，约160种，后来他又为“校课既繁、所治专门”的青年学生精简此书目，开列出《最低限度之必读书目》，其中包括《论语》《孟子》《宋元明史纪事本末》《李太白全集》等28部；1930年，鲁迅为许世瑛开列学习中国文学的书目，包括《唐诗纪事》《全汉三国晋南北朝诗》《四库全书简明目录》等12种；1978年，钱穆列出7部“中国人所人人必读的书”，包括《论语》《孟子》《老子》《庄子》《六祖坛经》《近思录》《传习录》。

近些年来，随着全民阅读活动的兴起和不断推进，教育部、新闻出版署等相关部门以及一些省市的相关机构也纷纷推出阅读推荐书目，如教育部推出的《中华经典诵读工程实施方案》、新闻出版署每年向全国青少年推荐的《百种优秀出版物目录》、地方性的如《成都市中小学生阅读经典推荐书目》等。与民国时期相比，当下的阅读推荐书目增添了很多近现代的经典作品。

在这次调查中，课题组将中华优秀传统文化经典阅读定义为“包括中华优秀传统文化相关内容的阅读，如古文、传统节日、各种民俗、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、酒令、歇后语、传统历法、中医读物、中华传统科技读物、各地区各民族的优秀传统文化读物以及近现代有影响的经典作品，等等”。

而调研也正是在这一基础上展开。

阅读问题

是否读经典，在很大程度上有共识。

现今，全民阅读活动已在各地广泛开展，作为国家和民族未来前进的重要力量，大学生群体经典阅读的现状深刻影响着整个民族的阅读水平。

北京大学教授、教育部高等学校图书馆学学科教学指导委员会主任王余光曾长期在北大开设《经典导读》的公开课。他认为所谓素质教育涵括了通识教育和人文教育两部分，人文教育目标在于培养学生独立思考能力和独立人格。这不是通过基础课就可以解决的，那通过什么来实施呢？“我认为就是要读经典。”王余光说，“读经典的好处，首先能够形成对国家和民族的文化认同，如果中国传统文化的经典都没有读过，何以谈到认同？”

读经典对于写作能力的培养也是有益的。“很多老师，愈加感觉到今天的学生在表达上越来越不让人满意。年轻人的表达能力受到消费主义和平庸主义的污染，有庸俗化的倾向。网络语言的消沉已经很难承载中国当下厚重的文化。”

读经典的另一个益处，是价值观的形成。王余光说：“并非读经典就会照搬其中体现的价值观。但在文化的传承中，我们实际上是在做不断的选择，来选择与新的时代相适合的价值观。”

软件优势

可以娱乐身心

阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。课外阅读的范围相当广，如学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。

有利于小学生发展个性

阅读扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康、顺利地发展，阅读好的书刊、作品可以陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。而整天埋于题海，不关心世事的孩子其个性往往比较忧郁、孤僻。每个学生都有自己的个性，因此在教育教学中必须学会因材施教，扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每个孩子都有自己最独特的个性，以适应社会发展的需要。

利于学生思想品德素质的提升

大多数学生都会在自己心中树立一个英雄形象或学习的榜样，而老师、科学家、军人、医生、工程师等这些崇高的职业人士往往会成为他们学习和模仿或崇拜喜欢的对象，相当一部分学生是通过阅读各类书籍认识的，学生在阅读时会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质，并积极地履行到自身的思想及行为方式上。

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